;说实话，这么优越的教学条件，上哪找去？

  要是落在山外的那些学校里，像范老师搞的这一套匪夷所思、莫名其妙的东西，不说教育部门会不会紧急叫停。

  光说学生家长那一关，就绝对过不了！

  敢让孩子们不务正业，天天都在挖空心思想着怎么去赚钱？让学生们去玩自制挖机钩机，学着组装发动机？

  这是一所正经的学校、是一个正经老师，能干的出来的事吗？

  范老师要是敢在别的地方这样胡搞，他恐怕早就被学生家长们，给联手揍的生活不能自理了！

  所以，

  深知此理的范老师，他此时只希望具有一句话，就能决定整个学校前途和命运的罗旋，千万千万别干涉他的施学理念，千万要让他能够把这块实验田，给继续坚持下去。

  因此，此刻的范老师见到罗旋走进教室，哪还敢吭声？

  他倒不计较个人的得失，可范长久不敢舍弃这片最后的净土。

  罗旋一进门，先是朝着范老师点了点头算是打了个招呼。

  随后拍拍那位忐忑不安、不知所措的学生，示意他不用害怕。

  走到黑板前，罗旋弯腰准备捡起被范老师丢在地上的粉笔头，慌的那位学生赶紧抢先一步，把粉笔递到罗旋手上。

  3÷1\/3=？

  一上来，罗旋并没有开始急着计算结果，而是在这道题的旁边画了3个圆圈。

  然后又把3个圆圈平均分成3份，于是在黑板上就出现了3个大奔的图桉。

  也就是相当于在“○”之中，各有一个“人”字。

  罗旋画完图桉，转身对着教室里的学生们开口道，“每个圆圈代表1个，1\/3。对于这一点，大家看的明白吗？”

  “明白！”

  学生们回答的整齐划一。

  “好，接下来让同学们数一数，每个圆圈里面，被分为了几个小块儿？”

  黑板上的图桉很直观，哪怕3岁的小孩子都能准确的回答出来结果。

  所以在场的学生们立马回答，“3个。”

  “1个圆圈里面有3个小块，那么总共有3个相同的圆圈，所以总共是不是有9块这种小块？”

  “对！”

  “好了，这就是今天范老师，他想要教会你们的一种逻辑思维模式。”

  罗旋开口道，“如果我们用传统的那种计算方法，去计算3÷1\/3，相信同学们一定会选择3x3，再÷1。

  所以范老师认为这种方式，只是一种计算技巧，你们一上来就是追求的结果，简单而粗暴。

  而不是你们真正理解了它的过程、不会去理解它为什么，会等于9？”

  “现在先给你们10分钟，不要说话，自己去看着黑板上的图桉，然后自己去理解2种不同的计算方式，所给你们带来的不一样的认知。

  这是2种完全不同的切入点、和2种完全不同的思维方式，所导致的差异。”

  罗旋丢下粉笔，一边说，一边示意范老师回办公室休息，“你们自己去思考一下：哪一种解题方法更利于，让你们去彻底理解这个题