�个科目与生活中的其他部分紧密联系起来，一定要避免孤立。只有这样，才可以让孩子感受到这种教育的目标，以及所学东西的实际价值。

  我常听到一些人提出这样的问题，比如是只让孩子记住知识好呢，还是培养孩子的独立思考意识好。我认为无须将这两者割裂开来，而应将它们结合起来。举例说，我们在教数学时，可以联系房屋建筑，让孩子找出需要多少木头，以及建好的房子里可以住多少人等，这样的话，显然更能激发出孩子的学习兴趣。

  还有些科目可以很容易地放在一起来教，从而将不同的科目联系起来。比如说，老师与小孩散步时，可以从谈话里寻找孩子的兴趣。同时，老师还可以告诉孩子所看到的植物的结构、生长、用途，以及气候的影响、山川的特征、人类的农业发展史等，这些知识可谓涉及孩子生活的方方面面。

  当然，要想做到这一点，老师就要真正对孩子产生兴趣，关爱孩子。如果不是这样，就很难起到应有的作用。

  班级里的合作与竞争

  在孩子走进学校时，我们会发现，普遍情况下，孩子们对竞争的准备要多于合作。在以后的学校生活中，孩子们在合作方面的训练会持续提升。这对孩子来说，无疑是一个灾难。这种灾难不亚于孩子冲到前面攻击别人，也不亚于落在最后而放弃奋斗。

  在后两种情况里，小孩只对自己感兴趣。他的主要目标不是合作与风险，而是竞争与索取，就像小孩在家里，为了一件心仪的礼物而同兄弟姐妹大家一样。所以，小孩在班级里受到良好的教育，才可能对合作产生兴趣，并喜欢与人合作。

  我曾经看到过不少问题儿童，因为对同学的兴趣，以及和同学展开合作，他们的状态有了明显改善。我在这里特别想提到一个小孩，他来自一个自认为每个人都对他有敌意的家庭，也自然地认为学校里的每个人也对他有敌意。通常情况下，这样的孩子常会面临这种处境：在学校考试成绩不好，回到家后，又受到一系列惩罚。

  坦诚地说，这种事情让人经历一次就够令人沮丧了，要是经历两次，可谓很残酷。也难怪这个孩子的学习成绩一直不理想，而且在学校里常调皮捣蛋。幸运的是，他后来遇到了一位老师，这位老师理解他的处境，并向班内其他孩子解释这个孩子的遭遇，希望大家都能帮助他，让这个孩子相信，大家都可以成为他的朋友。后来，这个男孩的行为果然有了很大的改善。

  当然，也有些人怀疑别的孩子们能否理解这个小孩的处境。对此，根据我的经验来看，小孩会比大人更理解小孩的处境。比如说，曾经有位母亲带着两个孩子来到我这里，这两个孩子中，一个是两岁的女孩，另一个是3岁的男孩。当时，小女孩淘气地爬到桌子上，把妈妈吓坏了，于是妈妈对她喊道：“快下来！”

  可小女孩并不理会。这时，3岁大的儿子对小女孩喊道：“别乱爬，慢慢地下来，别摔着！”结果，小女孩马上安全地爬了下来。可见，小女孩之所以能够听从男孩的话，而对母亲的话仿佛没有听见，是因为这个小女孩的内心世界里，认为哥哥比妈妈更理解自己。我们平时在生活中发现，小孩喜欢找小孩玩，也可以说明这个问题。

  在班级管理方面，有一个常被提出的建议是，让孩子进行自治，但在具体实施时，我认为需要谨慎进行，还需要老师的指导，并且确认孩子为此做了充分的准备。否则的话，孩子们会认为这种自治不过是一个游戏。如果这样的话，他们可能会在管理上比老师更加严厉苛刻，或者借用管理班级来谋取个人优势，以及排斥、打击别的孩子。

  所以，在班级管理方面，从一开始，老师就要认真观察、用心建议�